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乡村小班化背景下小学英语分层教学的实践与思考

作者:admin 来源:本站原创 点击数:283 更新时间:2018/9/17

乡村小班化背景下小学英语分层教学的实践与思考

南通市威尼斯人城娱乐 沈阳

[摘 要]陶行知是我国伟大的人民教育家,在20世纪初期掀起的乡村教育运动中,陶行知先生对乡村教育进行了不懈的探索与实践,形成了独具特色的乡村教育思想体系。本文以乡村小班化教学为背景,对陶行知的乡村教育思想展开实践与思考,提出自己的见解与思路。

[关键词] 陶行知 乡村英语分层教育 小班化

一、农村小班化教学是促进城乡教育均衡发展的有效途径

这两年我在农村小学支教,以下是我所任教的小学的小班化现状以及本人对当前农村背景下的小班化教学的一些浅薄的看法和见解。

1.缘起——农村小班化教学趋向

    陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中提出:“中国乡村教育走错了路!他教人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,做房子不造林;他教人羡慕奢华,看不起务农;他教人分利不生利;他教农夫子弟变成书呆子;他教富的变穷,穷的变得格外穷;他教强的变弱,弱的变得格外弱。”如今农村人口大量向城市转移,农村的小班化趋势成为必然。入学人数的减少和大量教育资源的闲置为农村小班化的发展提供契机,如果有效利用闲置资源,便能大大地提高教育质量,促进教育公平。学校不仅应当规划如何实施全面的小班化教学,各个教师也应当响应新时代教学形式的号召,努力了解与适应小班化教学,并提高这种新型教学模式下的教学质量。在上世纪的农村就出现过一些形式上的小班,但是那种小班与如今新的教学理念下的的小班化教学是版权不同的。这体现出现今的农村教育也有了新的目标,教学内容有了很大的更新,教学方式也产生了质的变化。

    现在具有小班的学校在农村学校中占有很大的比例,离人口集中区域越远的学校,小班出现的越早,也出现得多,这使得普及九年义务教育的成果更加巩固,使农村的基础教育水平也得到提升。

    但是很多学校没有深入地了解小班化教学的本质和目的,只是表面上形势上相小班化靠拢,旧瓶装新酒,穿新鞋走老路,没有起到实质性的作用。有的学校将座位布局改成餐桌式,圆圈式或者方格式,学生之间的交流变得频繁,虽然能够活跃上课的气氛,更加热闹,但是也存在多数学生侧眼看黑板,用眼不科学,上课交流随意,讲小话等不可避免的问题。这样虽然增进了师生间的互动,使学生的情感态度价值观更容易接近教学目标,但是这样教师在教室里游走,顾及到每一个学生,会分散教师的注意力,同时也让学生不能专心听课,影响教学质量。

    虽然说是顺应大潮流和学校的实际实行小班化教学,但是很多老师并不能很好地利用小班化教学的优势,他们依然像往常的大班教学一样,只关注部分成绩拔尖,主动与老师交流的学生,而忽略了那些成绩平平,性格有些内向的学生。这样长此已久会造成被忽视学生的心理疲劳,使他们感受不到关注,丧失信心,产生懈怠,这样大大地影响了教学质量。

2.认知——如何正确认识小班化

    那么如何才是正确的小班化教学呢?

    小班化的优势就是“小”。我所在的学校全校8个班,有一百五十个左右的学生,我教三、四两个年级的英语,三年级的班18个学生,四年级的班26个学生。正因为“小”,为我们的师生之间的互动提供了更多的机会,为所有学生均衡使用教学资源提供机会。所以,面向全体学生,引导所有学生全过程全身心地参与教学,是小班化教学的基本宗旨。小班化教学的目的就是改变以前的只专注成绩拔尖的学生,精英化教学的模式,而使全体学生都能够接受公平的对待和教育。课堂中的一切教学资源,比如说老师的提问,小剧本的排演,角色朗读,合作学习,发表自己独特的见解等等。尽可能地让各种机会在学生之中均等分配,让每一个学生都能情绪带入,自主地有兴趣地参与到学习与活动中来,增加学生的活跃性和自信心。

通常,我们教师一般不会因为自己的喜好和对学生的看法,只允许少数部分学生使用教学资源,更不会将学生视为某一知识构建的辅助工具来促进自己的教学。而是“以学生为本”,将学生看作课堂的主体,与学生一起学习与成长,在良好的氛围中共同进步。让学生产生学习的自主性,以兴趣为驱使,不断地积累英语知识,丰富自己的英语体系和增强语感。

3.策略——利用闲置资源提高质量

    陶行知说:“城里学校林立,乡下一个学校都没有。以赋税论,乡下人出钱,比城里人多些;他们的代价,至少也应当和城里平均,才是公允的办法。故乡村教育,应为教育者所注意。”虽然上学难,辍学增多,城乡教育差距大等问题导致农村入学人数少,教育资源闲置,但是从积极的方面看,这样也有利于我们实施小班化教学策略,由于城市人口多很多只能是大班教育,如果有效利用这一优势,也能大大提高教育质量,让农村教育水平也能追赶上城市的高水平脚步。因此,我们可以利用学校的闲置校舍,将其改成学生活动室或者教师研讨室。由于人数少方便管理,还有当地的环境因素,老师可以带领学生们去田野,果园,养殖场等地方进行活动学习,让学生能够可以通过接近大自然的方式,比如去水果园,老师就可以一边教学生认水果一边认单词,通过这种直接生动的方式,更能加强学生的记忆。

4.升华——积极开启多元互动模式

    课堂教学应当保持恒久的动态性,所谓“一个巴掌拍不响”,只有老师一边单项的活动是没有任何意义的,课堂教学想要有一定的生成性,必须要学生和老师之间的互动。由于我所教的班级人数很少,我经常会通过一些单词小游戏,还有小故事的表演来调动学生的兴趣,使他们产生积极性,也让他们感受到老师不是严肃的一板一眼的不苟言笑的,老师也可以像朋友一样与他们一起来做游戏,让学生在轻松的氛围中获得英语知识的学习与提升。小班化教学师生的互动空间,是由时间决定的,所以教师必须把学生的自主活动还给学生。

   小班化教学中的师生互动,包含学生与学生之间和老师与学生之间的互动。生生互动,是指没有老师引导的,学生之间的合作学习,让学生通过相互之间的讨论交流,完成老师安排的小作业或者小表演之类的活动。让他们感受到自己是活动的主体,能够积极地参与其中,既学会了合作交流的团体精神,也得到了英语知识的获取,两全其美。虽然这种活动在传统的大班教学中也有过,但是这种互动在小班化教学背景能够产生巨大的能效,他能够很好地调动所有学生的参与,发掘潜在的教学资源,也能及时有效地解决学生在自主学习中发生的问题。没有生生互动的教学互动是不完整的。生生互动的模式,可以是两个人,也可以是全组或全班,在学生互动时给予他们明确的主题,具有目的性,用探究性的问题引导学生之间的互动。

    师生互动的目的在于能够随时掌握学生的情感变化,学习状态,老师可以根据学生不同阶段进行教学方式的调整。由于小班化1个班人数比较少,老师不仅能够整体还能局部地了解到每一个学生的动态,体现了个性化教学的特色,实现了真正的素质教育。教师可以通过上课提问,与学生进行剧情对话,适时地给予评价等方式展开师生互动。

由此,农村小班化教学是促进城乡教育均衡发展的有效途径,也是开展小学英语分层教学的最佳土壤。

二、各司其职,分层互动,培养能力最大化

    所谓分层教学,即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组、它是将学生按照智利测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。

    它强调对教学内容,教学方法,教学对象,教学内容的研究,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,促进学生的个性化发展。让每一位学生能够在不同程度上体会到成功的喜悦,使他们学习英语的自信心增强,也能提高一定的学习主动性,整体是由局部组成,每一个学生,每一个小的个体都能发挥他们极大的能量,整体的水平自然会上升,教学任务会顺利完成,教学质量也会得到有效的提高。

    在教学中要突出以学生为主体的思想,就要尊重个体差异,因地制宜,因材施教。在关注全体学生的同时,也要关注学生个体的成长与发展。目前素质教育的要求下,想要达到农村教育的高水平,需要有效地实施分层教学。

我们学校的学生英语都是从三年级才开始学习,起步与城市的孩子相比比较晚,一种语言的起步当然是年龄越早越好,三年级的孩子们对于一种全新的语言的接受能力肯定会比较低,三年级上册是最基础的字母教学,三年级下册则开始教他们一些简单的日常用语对话,虽然内容不是很复杂,可是对于刚接触一门完全不熟的语种的孩子们来说这还是困难的,有的孩子还会出现不及格的现象,所以作为老师要积极地加以引导,争取让每一个学生都抓好基础,踏实稳固,才会让他们在进入初中高中的英语学习游刃有余。

1.学生个体分层

    陶行知说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。” 因此,学生个体分层既是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。不仅仅依据成绩,还要依据学生的自信心,毅力,兴趣和智力水平和潜能来对学生进行划分。可以将学生分为ABC三个层次。A层次的学生有良好的语言天赋,学习刻苦努力,有良好的积极性,对学习有兴趣,有课外的英语知识探究的能力,接受能力强,老师在课上的教学知识能够很好地吸收,并且有超前学习的愿望。B层学生成绩中等,接受能力不足,对知识的吸收消化需要很长的时间,但是非常的刻苦努力,有毅力,上课认真听课,只要有老师的积极引导,就能发挥出极大的潜能。C层学生基础差,对于基础的知识没有掌握,比较调皮,自控力和自觉性较差,思维反应慢,对于学习有障碍,自信心也不足,导致没有学习英语的欲望,有情绪上的懈怠。

    通过这样明确的分层可以清晰地对不同层次的学生有了解,采取针对性的措施和方案。激发学生的内在潜能,提高学生学习英语的积极性,进而提高整体的英语水平。同时对于发展状况的歪曲可以进行实时的观察和调整。

2.教学过程分层

教学目标具有导向和评价作用。按照教学的内容,依据认知能力,情感水平,行为能力,加强基础,培养能力,全面提高学生的英语素质,划分不同层次的教学目标与各层学生现有的知识水平和能力相匹配,使各个层次的学生都能达到设定的目标,使他们都能获得达成目标后成功的喜悦感,从而向更高层次的目标迈进。为了增强学生学习的积极性,针对不同层次学生的特点和教材内容,我给ABC三层的学生制定了不同的学习目标和要求:A层次学生在良好掌握教材内容的基础上,应该多培养学习能力并养成良好的学习习惯;B层次学生以教材全部内容的掌握为主;C层次应当掌握基础单词与语句形式。

课前备课

给学生安排预习作业,让他们从刚开始学英语就养成良好的学习习惯,这种好习惯会伴随其一生,影响着他们今后对英语的学习成效以及对第二外语的学习。课前可以让同学们抓住课前5-10分钟的时间去回顾上节课内容,对知识进行巩固。对课本教材有所熟悉上课才能跟得上老师的节奏,尤其是C层次的同学可以采取强制性的要求,当他们发现自己逐渐能够跟得上老师的脚步,便会产生一定的自信心,增强学习的主动性和自觉性。

②课堂教学 

课堂的提问应当注重层次性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素。课堂上做到针对不同层次的学生设计不同的问题。例如A层学生设置示范性问答,B层学生设置激励性,C层学生设置模仿性问答。让每个层次的学生都有机会参与到课堂的互动中,他们通过自己的思考,答出相对正确的答案,他们都得到了不同程度的锻炼,每个人都有机会展现自己最大的潜能,都在跟随者老师的脚步参与到教学内容中,掌握了一定的知识,并获得了回答正确后的满足感,这会大大加深学生对课堂的兴趣。

③家庭作业

对于家庭作业可以根据具体教学的要求,教材内容和学生的水平给予针对性的提升练习。不过要注意一点,当布置的作业不同时,学生的心理上也会产生一定的疑惑,为什么自己的作业与别人不一样,很可能会造成一定的心理落差,作为老师应该做出积极的引导,布置作业时,以小组合作的形式展开,每个人各有分工,各司其职,发挥自己最大的潜能。

④澳门游戏网站

农村的孩子们本身对于英语学习的起步就比城市里的孩子晚,城市的孩子在课余的时间家长也会进行监督与辅导,还会带孩子上补习班加强对英语的学习和超前学习。相对来说,农村的孩子缺少这样一个良好的家庭辅导环境,那么老师对于孩子们的澳门游戏网站 就显得尤为重要。以下是我对学生澳门游戏网站 与提升所采取的相应的措施:A层的学生,我会推荐他们看一些英文的课外书籍,还有会额外地布置给他们一些奥赛的题目,对A层学生尽其所能拔尖提高。有的时候还会让学生们自主地排排小剧本,也能加深他们对英文句子的记忆和兴趣。B层学生重点以掌握教材内容为主,对于课本中的知识进行回味记忆,不懂的学生可以询问老师,意在把课本参透。还会安排他们对于课本中的卡通故事进行表演,以增强学生的积极性。C层学生以掌握基础知识为主,课下抓单词和短语的默写,以及课文的背诵。表演的时候降低对他们的要求,不一定需要背诵或者表演得像模像样,但是一定要去尝试着张口说英语。

经过一段时间小班化分层教学的初步试探下,我所带班级学生英语的整体成绩都有所上升。A层学生在掌握课本内容的基础上,还掌握了一定的课外知识,在课堂上回答出的问题有时能当作典型问题来分析,让同学们可以共同学习,也对B层和C层的学生起到了激励和引领的作用。B层学生对于课本内容的掌握也更加完全,很多不懂的问题经过询问老师和自己思考探索也有了更深的记忆和理解。C层学生也能掌握最基本的单词和短语内容可以顺利地将英语读出来,说出口,成绩也有所上升,不及格的现象很少或者没有。由此看来,农村背景下的小班化教学和分层教学理念确实对学生的英语水平起到了促进的作用。

[参考文献]

[1]陶行知全集编辑委员会.陶行知全集(第123卷)[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2]中央教育科学研究所.陶行知教育文选[M].北京:教育科学出版社,1981.

 

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